{"id":453,"date":"2010-10-10T08:00:53","date_gmt":"2010-10-10T11:00:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.blog2.com.ar\/?p=453"},"modified":"2010-10-10T08:46:08","modified_gmt":"2010-10-10T11:46:08","slug":"las-practicas-educativas-siempre-en-observacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blog2.com.ar\/index.php\/2010\/10\/10\/las-practicas-educativas-siempre-en-observacion\/","title":{"rendered":"Las pr\u00e1cticas educativas siempre en observaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>El domingo 10 de octubre de 2010 La Naci\u00f3n Revista<\/strong> public\u00f3 una columna m\u00eda asociada a la nota “Tecnolog\u00eda vs. buenas notas<\/strong><\/a>“, basada en algunos estudios que cuantifican la baja de rendimiento en las aulas a partir de la incorporaci\u00f3n de netbooks y otras tecnolog\u00edas.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de la incomodidad intelectual que me genera que alguien crea m\u00e1s en una afirmaci\u00f3n porque tiene un n\u00famero que la apoya sin saber bien c\u00f3mo se ha medido, lo cierto es que nuevamente la cuesti\u00f3n de “la compu” en el aula se plantea como un problema de rendimiento.<\/p>\n

Aqu\u00ed la transcripci\u00f3n de la columna:<\/p>\n

Las cosas ocurren cuando los dispositivos se vuelven invisibles: luego del per\u00edodo de “enamoramiento” (el asombro por las funciones tecnol\u00f3gicas) viene la “naturalizaci\u00f3n” (las tecnolog\u00edas son parte del paisaje) y con ella la posibilidad de pensar y hacer m\u00e1s all\u00e1 de las barreras operativas.<\/p>\n

Este “pensar y hacer” exige una comprensi\u00f3n profunda acerca de lo que sucede y acerca de c\u00f3mo hacer para que suceda, en un contexto determinado por una serie de actores que interact\u00faan: profesores, estudiantes, familias, amigos y cada vez m\u00e1s la Web en general. Por lo tanto, las computadoras en las aulas por s\u00ed solas no operan los cambios: se trata de un nuevo ecosistema educativo en el que est\u00e1n involucrados e intermediados todos estos actores.<\/p>\n

Adem\u00e1s, las computadoras generan ese extra\u00f1o efecto de lo tangible, su irrupci\u00f3n en un \u00e1mbito determinado no puede ser obviado: all\u00ed est\u00e1 “esa cosa”. El software, mucho m\u00e1s sutil, es el que verdaderamente irrumpe en los procesos asociados al conocimiento, aportando una plataforma de producci\u00f3n (como objetivo de m\u00ednima), hasta espacios de construcci\u00f3n colectiva (en el mejor de los casos).<\/p>\n

Las computadoras son, entonces, un \u00edtem menor dentro del presupuesto del proyecto. Los argumentos que dan a las computadoras como la causa de ciertos resultados son lineales y deterministas. La atenci\u00f3n se debe centrar en interrogarse sobre c\u00f3mo el dispositivo se configura dentro de esta red de actores para ser veh\u00edculo de los procesos de aprendizaje, catalizador de las motivaciones, y articulador entre las personas.<\/p>\n

La emergencia de casos relevantes de aprendizaje depende de estos factores. Es \u00fatil considerar las categor\u00edas de “nativos” e “inmigrantes digitales” para explicar parte de algunos resultados dudosos: los nativos nacen con algunas de estas tecnolog\u00edas naturalizadas, y los docentes a\u00fan no se acercan ni siquiera a la etapa de enamoramiento de los dispositivos. Dif\u00edcilmente pueda surgir de esta red una interacci\u00f3n fruct\u00edfera por el momento. El cambio poderoso est\u00e1 en las pr\u00e1cticas y no en la infraestructura.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El domingo 10 de octubre de 2010 La Nación Revista publicó una columna mía asociada a la nota “Tecnología vs. buenas notas“, basada en algunos estudios que cuantifican la baja de rendimiento en las aulas a partir de la incorporación de netbooks y otras tecnologías. Más allá de la incomodidad intelectual que me genera que…<\/p>\n

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