{"id":1952,"date":"2020-03-28T18:12:31","date_gmt":"2020-03-28T21:12:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.blog2.com.ar\/?p=1952"},"modified":"2020-03-28T18:27:20","modified_gmt":"2020-03-28T21:27:20","slug":"las-clases-online-no-existen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blog2.com.ar\/index.php\/2020\/03\/28\/las-clases-online-no-existen\/","title":{"rendered":"Las clases online no existen"},"content":{"rendered":"<p>Cuando pensaba en esto se me ocurrieron muchas formas de escribirlo. \u00bfUn conjunto de <em>tips<\/em>?, \u00bflas cuestiones filos\u00f3ficas sobre las relaciones <em>online-offline<\/em>?, \u00bfalgunos <em>papers<\/em> aburridos sobre pedagog\u00eda?, \u00bfalguna experiencia personal?&#8230; Tal vez termine siendo un poco de todo.<\/p>\n<p>El primer problema es de <strong>paradigma<\/strong>. Los que estamos en actividad acad\u00e9mica entretejemos la producci\u00f3n acad\u00e9mica (forma horrible de nombrarlo) con el dictado de clases. Tambi\u00e9n la palabra \u201cdictado\u201d denota una especie de \u201cderrame\u201d de ese profesor que no deja de hablar presuponiendo que los estudiantes tomar\u00e1n nota de todo lo que diga. Esto es lo habitual cuando observamos las aulas de cualquier universidad. El \u201cdictado\u201d.<\/p>\n<p>En algunos casos hay din\u00e1micas diferentes, salvando clases pr\u00e1cticas por supuesto, orientadas a discusiones y talleres. Otras exigen lecturas previas para ser discutidas en las clases, o los estudios de casos. Las menos construyen conceptos a partir de din\u00e1micas participativas.<\/p>\n<p>Pero todas implican estar en el mismo lugar al mismo tiempo. Todo esto sistematizado (en disciplinas, competencias, trayectos) hace que en los edificios de la educaci\u00f3n entren y salgan muchos profesores. La mayor\u00eda (en la educaci\u00f3n superior) vive de otra cosa, y otro grupo vive de eso (esta es una cuesti\u00f3n complicada, que no es parte de este post). Lo cierto es que <strong>la \u201cvisita a la facu\u201d es lo que determina la \u201cpresencia\u201d<\/strong>. Una presencia f\u00edsica, en un lugar f\u00edsico, con estudiantes f\u00edsicos, en un intercambio que es, mejor o peor, apto para ese entorno (y que me encanta).<\/p>\n<p>La primera pregunta es <strong>\u00bfpor qu\u00e9 pensamos que ese intercambio puede ser apto sin un espacio f\u00edsico?<\/strong><\/p>\n<p>Tengo respuestas tentativas:<\/p>\n<ul>\n<li>Porque las instituciones gestionan ese modo de organizaci\u00f3n en trayectorias, con d\u00edas y horarios, asegurando la <strong>presencia f\u00edsica sincr\u00f3nica como condici\u00f3n<\/strong> de la ense\u00f1anza-aprendizaje. Se entiende.<\/li>\n<li>Porque hemos construido un \u201c<strong>imaginario del reemplazo<\/strong>\u201d con las tecnolog\u00edas digitales, que nos lleva a pensar que un chat es como una conversaci\u00f3n, que un foro es como una discusi\u00f3n, y que una videoconferencia es como tener a alguien hablando delante de nosotros. <strong>Err\u00f3neo<\/strong>.<\/li>\n<li>Porque el discurso vulgar de las tecnolog\u00edas pone <strong>\u00e9nfasis en su car\u00e1cter \u201cherramental\u201d<\/strong> sin tener en cuenta sus procesos. <strong>Preocupante<\/strong>.<\/li>\n<li>Porque la idea de profesor y estudiante se mantiene contextualizada en el edificio, <strong>dando por sentado el contexto<\/strong> en el que se encuentran ambos. Como se trata de un intercambio humano, siempre se da en un contexto. Pretender que al cambiar los contextos se den los mismos comportamientos y procesos es <strong>divorciar el \u201cente administrativo\u201d del real<\/strong>.<\/li>\n<li>Porque <strong>las exigencias de las certificaciones obligan a hacerlo<\/strong>. Para la obtenci\u00f3n de un t\u00edtulo hay una serie de condiciones. Se entiende que la gesti\u00f3n debe cumplirlos para otorgar un t\u00edtulo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Resultado: miles de profesores en todo el mundo utilizando Zoom el d\u00eda y horario en el que deber\u00edan dar clases en un aula. \u00bfEs esto una clase? En el sentido m\u00e1s profundo NO. <strong>Ser\u00e1 una charla, una conferencia, una exposici\u00f3n&#8230; pero no una clase<\/strong>.<\/p>\n<h2>El problema de la presencia<\/h2>\n<p>La presencia en los casos de videoconferencia es una imagen en tiempo real, a veces compartiendo materiales, \u00fatil para explicar algo, para responder dudas, pero no deber\u00eda dejar de respetar las <a href=\"https:\/\/www.lexington.es\/blog\/reuniones-de-trabajo-efectivas\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">condiciones para una buena reuni\u00f3n<\/a>. No es una clase sino un recurso pragm\u00e1tico para resolver algo espec\u00edfico. Si pensamos que \u201cresuelve\u201d la no asistencia al aula, vamos mal.<\/p>\n<p>La \u201c<strong>youtubizaci\u00f3n del profe<\/strong>&#8221; es otra forma de presencia que se adopta en forma muy r\u00e1pida. Hay divertidos y hay aburridos, algunos saben editar y otros no. Pero transitan el camino de grabarse (muchas veces odiarse) y publicar su alocuci\u00f3n en alguna plataforma. \u00bfPodr\u00eda hacerse a trav\u00e9s de un podcast? La gran mayor\u00eda de las veces si. Nuevamente, la presencia es una imagen o un audio con alguien explicando. Nuevamente es un recurso para resolver alg\u00fan tema espec\u00edfico.<\/p>\n<p>El \u201c<strong>repositorio de archivos<\/strong>\u201d es una nomenclatura con <strong>pretensi\u00f3n de importancia<\/strong>. Un repositorio tiene mecanismos de archivo e indexaci\u00f3n, entre otros, por lo que es una idea que le queda bastante grande a lo que se hace. En general se suben archivos, mejor o peor ordenados, que se supone reemplazan buena parte de lo que un profesor dir\u00eda en clase. <strong>Si existe ese material, y si fuera equivalente, no necesitar\u00edamos a los profesores<\/strong>, y sin embargo, como las clases son otra cosa, los necesitamos.<\/p>\n<p>Las instrucciones por v\u00edas digitales tambi\u00e9n abundan. Por correo electr\u00f3nico, grupos de Facebook o Whatsapp circulan cuestionarios, \u00edtems de organizaci\u00f3n de alguna actividad, papers, presentaciones, etc. Para los que formamos parte de estos grupos (en general, no necesariamente educativos) sabemos que no hay mucha posibilidad de seguir un camino ordenado que adem\u00e1s permita ver a cada estudiante en detalle.<\/p>\n<p>Todos estos casos son <strong>intentos de alguna forma de presencia<\/strong>. Todas pueden hacerse incluso cuando vamos a los edificios, de hecho muchas veces se hace. Lo que no ocurre en estos casos es el de seguir un proceso adaptado a los contextos, ni hay mucha posibilidad de ser efectivo en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<p>Mucho menos aseguran la presencia en el momento del <strong>proceso de aprendizaje, que el estudiante realiza en solitario entre dos videoconferencias<\/strong>.<\/p>\n<h3>Expreso y t\u00e1cito<\/h3>\n<p>Los temarios, los programas, los contenidos m\u00ednimos, todos <strong>ejemplos de lo que decimos que hacemos<\/strong>. Pero todos los docentes sabemos que lo que hacemos presenta una enorme flexibilidad, al menos en la educaci\u00f3n superior (la programaci\u00f3n en la escuela primaria y media <strong>fulmina la flexibilidad<\/strong>). Cuando ponemos el foco en las competencias entendemos que tal vez, en un aula dentro de un edificio, no podemos abordar un tema del mismo modo con cualquier grupo o que ser\u00eda bueno que conozcan otros temas fuera de programa que ayudan a entender lo que estamos tratando. Que hay grupos m\u00e1s afines a ciertas lecturas y otros a otras. Muchas veces los docentes \u201cmedimos\u201d estas cosas para saber qu\u00e9 lecturas y qu\u00e9 actividades proponer en cada caso. \u00bfEstamos incumpliendo el \u201ccontrato\u201d del programa?, no lo creo, entiendo que <strong>es hacer las cosas bien<\/strong>.<\/p>\n<p>Todo esto es m\u00e1s sencillo en un aula y es una forma de presencia (muy sutil) que da cuenta de nuestra percepci\u00f3n sobre el grupo humano en ese momento. <strong>Cuando cambiamos el contexto esto requiere de otro tipo de percepci\u00f3n<\/strong>, que inevitablemente debemos obtener por otras v\u00edas.<\/p>\n<h2>Ordenando ideas<\/h2>\n<p>\u00bfCu\u00e1l es el objetivo? <strong>\u00bfQueremos reemplazar las clases f\u00edsicas por virtuales? Yo no<\/strong>. Prefiero pensar qu\u00e9 es lo apto en un entorno completamente distinto del f\u00edsico y para eso necesito recordar qu\u00e9 buscaba cuando pens\u00e9 los contenidos de una materia. Pero lo que sigue es pensar una estrategia pedag\u00f3gica para que eso pueda hacerse efectivo, y hay que convencerse de que <strong>migrados de entorno, debemos migrar nuestra estrategia pedag\u00f3gica<\/strong>. Este es el cambio de paradigma y lo que dispara <strong>otras formas de presencia<\/strong> y de contar con <strong>lo invaluable de lo t\u00e1cito<\/strong>.<\/p>\n<p>Hace algunos a\u00f1os escribimos con <strong><a href=\"https:\/\/blaspascal.academia.edu\/AnaMariaAndrada\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Ana Mar\u00eda Andrada<\/a><\/strong> una serie de reflexiones (te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas) acerca de qu\u00e9 hacer en este sentido. Destaco dos:<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/repositorio.uca.edu.ar\/handle\/123456789\/7990?locale=en\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">E-learning conectando los objetos de aprendizaje a una teor\u00eda de dise\u00f1o instruccional: definiciones, met\u00e1foras y taxonom\u00edas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/repositorio.uca.edu.ar\/handle\/123456789\/7994\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">E-learning y Educaci\u00f3n Superior: una mirada desde el aprendizaje colaborativo, la interdependencia de saberes y la gesti\u00f3n del conocimiento<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Las cuestiones te\u00f3ricas pueden leerse en los <em>papers<\/em> basados en una rica bibliograf\u00eda que se encuentra al final. Tratar\u00e9 de resumir algunos aspectos que pueden derivar en algunos <em>tips<\/em>. Una obviedad: el estudiante no est\u00e1 con nosotros. Comparte su atenci\u00f3n con otras cosas, con otros ruidos, con otra iluminaci\u00f3n, con otras interrupciones, no podemos considerar la situaci\u00f3n de aula (parte de esto es lo que trabajamos con Athabasca University de Canad\u00e1 dentro del concepto de \u201c<em>unpaced student<\/em>\u201d).<\/p>\n<p><strong>\u00bfBusco que me preste atenci\u00f3n o busco que aprenda?<\/strong> Si no est\u00e1 con nosotros probablemente nos preste menos atenci\u00f3n (apaga la c\u00e1mara de Zoom, est\u00e1 \u201cpresente\u201d en el listado online, pero se fue a hacer otra cosa). \u00bfQu\u00e9 sentido tiene este control?. Si me ocupo de que aprenda <strong>debo entender que debe apropiarse en forma ordenada de algo<\/strong>.<\/p>\n<p>La l\u00f3gica de las redes como la Web es fragmentaria, en espacio y en tiempo, y si no lo comprendemos no podremos pensar en ning\u00fan contenido apto para la Web (por eso es insuficiente pensar a la tecnolog\u00eda como simplemente herramental). <strong>\u00bfC\u00f3mo podemos resolver el problema entre las l\u00f3gicas secuenciales y las l\u00f3gicas de red?<\/strong> Haciendo dos cosas: mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.<\/p>\n<h3>Mapas conceptuales<\/h3>\n<p>Estos mapas se componen de entidades y relaciones, que para este caso pueden ser <strong>conceptos y proposiciones<\/strong>. Es tal vez la forma m\u00e1s completa de situar los <strong>contenidos, con sus marcos te\u00f3ricos y sus aplicaciones<\/strong>. Por lo general existir\u00e1n <em>clusters<\/em> jer\u00e1rquicos, pero en conjunto mostrar\u00e1 un aspecto de red. Este ordenamiento conceptual es f\u00e1cilmente asimilable a las l\u00f3gicas de red, entendiendo que un concepto puede transformarse en un nodo de la red en el que se ubica un objeto de aprendizaje.<\/p>\n<h3>Objetos de aprendizaje<\/h3>\n<p>Los objetos que se ponen en juego tienen propiedades y comportamientos. <strong>Algunos son fundamentalmente espaciales, y otros principalmente temporales<\/strong>. El comportamiento de un objeto describe qu\u00e9 procesos pone a disposici\u00f3n, de que forma reacciona relacionado con otros objetos, por ejemplo, qu\u00e9 propiedades es capaz de heredar o no de un segundo o tercer objeto, etc. <strong>Un objeto de aprendizaje es una tecnolog\u00eda instruccional parte del dise\u00f1o instruccional<\/strong>, desarrollo y distribuci\u00f3n de materiales educativos basados en el uso de tecnolog\u00eda, debido a su potencial de re-usabilidad, generatividad, adaptabilidad y escalabilidad (Hodgins, Urdan &amp; Weggen, Gibbons, Nelson, &amp; Richards, 2000)<\/p>\n<div id=\"attachment_1954\" style=\"width: 610px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-1954\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-1954\" src=\"http:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-17.02.55.png\" alt=\"objetos de aprendizaje andrada parselis\" width=\"600\" height=\"819\" srcset=\"https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-17.02.55.png 942w, https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-17.02.55-220x300.png 220w, https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-17.02.55-768x1048.png 768w, https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-17.02.55-750x1024.png 750w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><p id=\"caption-attachment-1954\" class=\"wp-caption-text\">Objetos de aprendizaje Andrada-Parselis<\/p><\/div>\n<p>Hay est\u00e1ndares para que los objetos sean compatibles, requisito fundamental para resolver procesos complejos a partir de unidades simples. Si los objetos \u201cconviven\u201d en el mismo entorno, es necesario compatibilizar diversos tipos de objetos, por lo que naturalmente <strong>es un m\u00e9todo escrito para la Web por una parte; y es un ejemplo de integraci\u00f3n de medios por otra parte<\/strong>.<\/p>\n<h3>Pensemos en espiral<\/h3>\n<p>Pero adem\u00e1s hay que buscar <strong>un camino pedag\u00f3gico que permita apropiar los objetos de aprendizaje<\/strong> y recorrer los mapas. Con Ana Mar\u00eda Andrada elegimos una espiral como met\u00e1fora de nuestra estrategia. Si bien entre las definiciones suele mencionarse que la trayectoria de la espiral se aleja del centro, planteamos el camino inverso: se inicia lejos del centro y se va acercando paulatinamente. Ese acercamiento cruza tres categor\u00edas de objetos: <strong>contenidos, \u00e1mbitos y recursos<\/strong>.<\/p>\n<div id=\"attachment_1953\" style=\"width: 649px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-1953\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-1953\" src=\"http:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-16.32.19-1024x721.png\" alt=\"modelo de la espiral andrada parselis\" width=\"639\" height=\"450\" srcset=\"https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-16.32.19-1024x721.png 1024w, https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-16.32.19-300x211.png 300w, https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-16.32.19-768x541.png 768w, https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-16.32.19-1320x929.png 1320w, https:\/\/www.blog2.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/Screen-Shot-2020-03-28-at-16.32.19.png 1898w\" sizes=\"(max-width: 639px) 100vw, 639px\" \/><p id=\"caption-attachment-1953\" class=\"wp-caption-text\">Modelo de la espiral Andrada-Parselis<\/p><\/div>\n<p>La espiral es el recorrido que procuraremos realice cada estudiante. Como cada uno de ellos se encuentra <em>unpaced<\/em>, puede existir para cada uno algunos tramos m\u00e1s o menos acelerados, seg\u00fan las condiciones en las que se encuentre y seg\u00fan sus motivaciones e intereses. Lo que se encuentra en el centro es el n\u00facleo duro de conocimiento, aquello que buscamos que aprenda. Y nosotros no podemos hacer esto, deben hacerlo ellos, ese es el objetivo. Los docentes (ahora <strong>convertidos en tutores<\/strong>) <strong>acompa\u00f1amos el recorrido de la espiral<\/strong> hacia el centro. Este acompa\u00f1amiento tiene distintos modos: se acompa\u00f1a trabajando sobre contenidos, sobre el proceso, sobre temas t\u00e9cnicos, etc. Es decir que un buen sistema implica, adem\u00e1s, distintos tipos de tutores.<\/p>\n<p>Las categor\u00edas que cruza la espiral deben proveer algo que ayude a acercarse al n\u00facleo. Se componen de objetos que pueden ser autoexplicativos, u objetos de simulaci\u00f3n, como tambi\u00e9n referencias bibliogr\u00e1ficas a fuentes primarias. Adem\u00e1s los \u00e1mbitos de aplicaci\u00f3n son fundamentales, no da igual apropiar un concepto asociado al \u00e1mbito acad\u00e9mico que asociado a un \u00e1mbito pr\u00e1ctico.<\/p>\n<h3>\u00bfEsto funciona?<\/h3>\n<p><strong>Funciona, y muy bien<\/strong> (contamos miles de estudiantes que sabi\u00e9ndolo, o no, han atravesado este modelo). Aunque hay que advertir que es mucho trabajo. Sistematizar los contenidos en un mapa, identificar los objetos, producirlos, implementarlos y llevar adelante los aspectos t\u00e9cnicos y pedag\u00f3gicos de la espiral requiere de tiempo y conocimiento.<\/p>\n<h2>Otro olvido institucional: la autor\u00eda<\/h2>\n<p>Una menci\u00f3n especial a las razones por las cuales un docente se pondr\u00eda a producir materiales que quedan replicables online. <strong>Hay instituciones que lo tienen claro, y otras que no<\/strong>. <strong>La producci\u00f3n de materiales es un trabajo de autor<\/strong> (al menos para los que adem\u00e1s investigamos). Cuando un acad\u00e9mico escribe contribuye en alg\u00fan aspecto al acervo de conocimiento sobre un punto. Esto suele publicarse en revistas que se indexan en bases de datos y comienza a ser parte de una red de citas acad\u00e9micas que van conformando el estado del arte de alg\u00fan tema de investigaci\u00f3n. Lo que nunca puede obviarse es la autor\u00eda, de hecho el plagio es de las peores actitudes que puede tener un investigador. Rara vez esto es remunerado <em>per se<\/em>, pero <strong>el derecho moral de la autor\u00eda se respeta a rajatabla<\/strong>.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 sucede con los contenidos que se producen para las clases? En mi opini\u00f3n deben ser considerados del mismo modo, pero no tenemos muchas herramientas para que funcione de este modo. M\u00e1s bien <strong>funciona como \u201cproducci\u00f3n de contenidos\u201d, que tiene una l\u00f3gica contractual<\/strong>. El problema es que <strong>la mayor\u00eda de las veces no hay tal contrato<\/strong>: no se paga porque se considera que es parte de la preparaci\u00f3n de una materia. Lamento esto. No es as\u00ed. Producir un objeto de aprendizaje reutilizable y replicable debe ser reconocido de alguna forma. En alg\u00fan esquema de autor\u00eda o pagando por los servicios de su producci\u00f3n.<\/p>\n<h2>Mi cuarentena<\/h2>\n<p>Estoy haciendo todo esto. Como mencion\u00e9, es mucho trabajo. Tanto que en los d\u00edas que llevo no he tenido tiempo de mirar una pel\u00edcula. Utilizo casi todos los recursos de Moodle y consultas por Zoom. Dentro de Moodle llevo a cabo el modelo de la espiral y produzco los objetos de aprendizaje.\u00a0<strong>Yo decid\u00ed ense\u00f1ar online<\/strong>. Luego de leer este art\u00edculo, espero que cualquier docente sepa que est\u00e1 decidiendo hacerlo, o no.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cuando pensaba en esto se me ocurrieron muchas formas de escribirlo. &iquest;Un conjunto de tips?, &iquest;las cuestiones filos&oacute;ficas sobre las relaciones online-offline?, &iquest;algunos papers aburridos sobre pedagog&iacute;a?, &iquest;alguna experiencia personal?&hellip; Tal vez termine siendo un poco de todo. 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