{"id":1775,"date":"2019-08-30T12:21:50","date_gmt":"2019-08-30T15:21:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.blog2.com.ar\/?p=1775"},"modified":"2019-09-30T12:25:05","modified_gmt":"2019-09-30T15:25:05","slug":"cts-e-ingenieria-agua-y-aceite","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.blog2.com.ar\/index.php\/2019\/08\/30\/cts-e-ingenieria-agua-y-aceite\/","title":{"rendered":"CTS e ingenier\u00eda \u00bfagua y aceite?"},"content":{"rendered":"

Art\u00edculo publicado en el n\u00famero 90 de la\u00a0Revista Elemental Watson<\/a><\/strong>, n\u00famero especial CTS de agosto 2019 (ISSN 1853-032X)<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Mientras la demanda de ingenieros aumenta y se pone de moda la educaci\u00f3n STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) para cubrir una gran cantidad de puestos que requieren capacidades orientadas al dise\u00f1o y producci\u00f3n de productos y procesos que atraviesan casi toda actividad humana, se mantienen vivos algunos problemas conceptuales relacionados con la reflexi\u00f3n sobre qu\u00e9 es la ingenier\u00eda y qu\u00e9 es exactamente lo que hace un ingeniero. En una primera mirada pareciera que estas respuestas existen hace mucho tiempo. Sin embargo esto no es as\u00ed. La naturalizaci\u00f3n de la actividad del ingeniero probablemente se debe a que existen diversas definiciones institucionales sobre su campo de acci\u00f3n y sobre el tipo de conocimiento que requiere el desarrollo de esas capacidades. As\u00ed, la estandarizaci\u00f3n de los planes de estudio en cada pa\u00eds no se diferencia demasiado entre pa\u00edses y regiones en una especie de acuerdo global sobre qu\u00e9 debe saber un ingeniero.<\/p>\n

\"RevistaAceptando la utilidad de este tipo de definiciones para contar con algunos par\u00e1metros de equivalencia para los ingenieros que operan en distintas partes del mundo, hay muchas preguntas que permanecen en el sustrato de la actividad y que afortunadamente son tenidas en cuenta por algunos campos de estudio que reflexionan sobre eso. Es decir que pragm\u00e1ticamente necesitamos esas definiciones, pero conceptualmente todav\u00eda tenemos mucho trabajo por hacer. Un buen punto de partida puede ser la afirmaci\u00f3n del fil\u00f3sofo espa\u00f1ol Ortega y Gasset quien afirma que \u201cpara ser ingeniero, no basta con ser ingeniero\u201d y agrega \u201ces preciso estar alerta y salir del propio oficio: otear bien el paisaje de la vida, que es siempre total\u201d. En otras palabras, sin una mirada completa de la vida, no hay un buen ingeniero (Ortega y Gasset, 1939). \u00bfEn qu\u00e9 momento un ingeniero tiene la oportunidad de reflexionar sobre la ingenier\u00eda en la vida? Probablemente la experiencia diaria indique que es muy dif\u00edcil que es-to ocurra trabajando en una planta o tratando de cumplir objetivos de producci\u00f3n y rentabilidad. Algunos ingenieros hacia el final de sus carreras realizan alguna reflexi\u00f3n, pero en ese momento parece demasiado tarde.<\/p>\n

La etapa de formaci\u00f3n de los ingenieros puede ser una buena oportunidad para entender a la ingenier\u00eda desde distintos campos de estudio que observan la actividad ingenieril, que estudian su racionalidad, la relaci\u00f3n interdependiente con la cultura y con nuestra forma de vida. Cierta-mente esto complejiza la idea de que el ingeniero es un simple solucionador de problemas y, seg\u00fan los autores que seleccionemos, ser\u00e1n sentados en el banquillo de los acusados de destruir el planeta o ser\u00e1n una especie de gur\u00faes de nuestra \u00e9poca. Pero afortunadamente la literatura reflexiva sobre la ingenier\u00eda no se resume en estas dos posturas ingenuas.<\/p>\n

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Artículo publicado en el número 90 de la Revista Elemental Watson, número especial CTS de agosto 2019 (ISSN 1853-032X) Resumen Mientras la demanda de ingenieros aumenta y se pone de moda la educación STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) para cubrir una gran cantidad de puestos que requieren capacidades orientadas al diseño y producción de productos…<\/p>\n

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